大学的课堂何以精彩(节选)

打印本文 字体大小: 时间:2016-10-02  来源:  作者:

教学尤其是课堂教学是影响人才培养质量的基础要素和关键环节。大学的课堂如何才能更加精彩,一位教授三十余年的教学经验表明:触类旁通,拉近理论知识与学生经验的距离;察言观色,增进教师与学生有效的沟通互动;深入浅出,搭建难点与学生身边案例的桥梁;引人入胜,营造激发好奇与兴趣的探究环境;幽默风趣,创设令学生心悦诚服的课堂氛围;妙留漏洞,激活学生在课堂学习中的兴奋点;恰如其分,遵循多媒体课件辅助教学的规律等是使大学课堂精彩的必要保证。


一、触类旁通,拉近学科知识与学生经验的距离

课堂授课最忌单调和枯燥乏味。如果教师照本宣科、平铺直叙地授课,学生听起来难免味同嚼蜡,几无兴味可言。要把课程上得意蕴盎然,关键在于教学设计要善于触类旁通,尽量拉近学科知识与学生生活经验之间的距离。使学生觉得自己所学的东西有意义(有用)。要想借此使课堂教学增色生辉,教师除了要精通本学科的核心概念及知识图谱,还需要教师具备宽广的知识面尤其是相应的背景知识。在面对不同专业的学习者时,即便是同一知识点,任课教师最好能根据学习者的专业灵活选择不同的案例。要做到这一点,教师必须有意识地学习、观察和积累与所授课程相关的背景知识和案例信息。


二、察言观色,增进教师与学生有效的沟通互动

精彩课堂的重要特征之一在于沟通互动的默契,在讲课过程中必须和学生不断交流。交流的方式有两种,一种是无声的主要是眼神的交流,眼睛是心灵的窗户,学生的眼神蕴含着的信息非常丰富:我明白了、我还有点疑问、我理解不了......。授课教师可以根据这些信息来把握授课的进度与深度,某段内容有无重复的必要、是否需要换个角度解释、是否需要进一步细化等等。这个环节有个普遍的误区,授课教师常常情不自禁地喜欢和反应快、学习比较好的学生进行类似交流,这些学生会让教师有成就感,但是,局限于此的交流会使授课教师不由自主地加快授课速度、加大深度,而这必然导致多数学生的思路难以跟进,一旦跟不上课程的授课节奏,部分学生必将渐渐关闭“心灵的窗户”,闭眼睡觉或低头玩手机。因此,察言观色要具有广泛的代表性,尽可能照顾到各层次的学生。


三、深入浅出,搭建难点与学生身边案例的桥梁

大学课程一般都有难以理解的知识点,教师在引导学生攀登知识高峰的过程中也需要深入浅出。所谓“轻松掌握”关键在于两点,一是学生要有一个良好的学习心态;二是把高深的内容讲得简单易懂。千万不可把原本就比较艰难的内容讲晦涩,学生听不懂难免会烦躁,进而失去持续学习的兴趣和信心。

如何把难点讲得简单易懂,这就需要教师学会搭建桥梁,把难点与学生已理解的知识连接起来,这种连接桥常常不止一座,桥这边是前期已经学会的知识点、身边的案例、已经熟悉的工程实例、形象生动的比喻、直观清晰的辅助图形等,桥的另一端则通向所要讲授的知识难点。通过这些不同的桥梁,学生一般都能较为轻松地接受和理解难点,这样的教学方法符合维果茨基“最近发展区”的学习理论。要依据学生的最近发展区,搭建各种桥梁或“脚手架”,这对大学生的认知与心理发展都是颇有效果的。能否把所谓难的知识讲得简单易懂,反映了教师授课技能及其艺术水平的高低。需要说明的是,对课堂讲授内容不必要求学生百分之百地理解或融会贯通,一般能有百分之六十至八十就可以,学生还需课下自己看书消化与理解巩固。


四、引人入胜,营造激发好奇与兴趣的探究环境

大学的课堂重要的不是教会学生某个概念、某个公式甚至某个原理,而是激发学生对这门课程和学科的兴趣和热爱。激发学生的学习兴趣也是创建精彩课堂的发端。引人入胜的课堂氛围是在相互感染浸润出来的,是所有课堂参与者共同努力的结果。但在本科阶段,力学课程的教学多以学生接受式学习为主,教师讲学生听是效率最高的学习形式之一。要营造激发好奇与兴趣的探究环境,每一个新知识点的引出语和开场白异常重要,设计好的开场白是课堂精彩的开始。


五、幽默风趣,创设令学生心悦诚服的课堂氛围

课堂氛围非常重要,沉闷的课堂气氛会让人感到乏味疲劳,课堂上学生无精打采、漫不经心、左顾右盼,这是糟糕的教学状态,授课教师哪还有把课讲好的心情,精彩课堂更是无从谈起。能否在课堂上营造出热烈而凝重、和谐而温馨、活跃而有序的课堂气氛,应该是检验教师是否能驾驭课堂的一杆标尺。西谚有云:“诙谐乃智慧之母”。同一知识点,不同的表达方式制造不同的接受效果,妙趣横生的讲授方式能给人酣畅淋漓的感觉,颇为美妙。课堂教学中,教师要注重迎合和调动学生的兴趣,运用幽默的语言和诙谐的比喻吸引学生的注意力。


六、妙留漏洞,激活学生在课堂学习中的兴奋点

无懈可击、滴水不漏的教学未必是一堂精彩的课堂教学,反倒常常造成学生被动聆听、被动记录、被动地接受。大学的课堂教学越是滴水不漏,越容易归于沉闷。因为确信授课教师不会有错,偶有思维活跃者,也很容易轻易放弃自己的不同见解。缺乏热点和兴奋点,很难把学生的思维调到活跃状态。相反,在讲课过程中适时设置漏洞,引发学生质疑甚至是争论,鼓励学生把自己的不同想法和观点讲出来,然后逐一辨析,这种方法有助于增进认识、强化记忆、加深理解。我们的课堂会不时穿插学生的讨论、不理解者的疑问、不同见解者的反问,积极发动学生跟进教学。受到鼓励的学生常常意犹未尽,在后续的学习过程中会更加专注和倾情。创新始于问题,以问题为着眼点,巧设“陷阱”,妙留漏洞,抓准时机,甚至对一些当前存有争议的知识点也加以呈现,引发讨论,激活学生在课堂学习中的兴奋点,因势利导对于调动学生学习积极性,促进学生的联想、深度思考以及创新成效非常显著。


七、恰如其分,遵循多媒体辅助教学的学习规律

多媒体的过度使用有其不可忽视的负面效应,极个别教师过分依赖PPT,教学效果差到让学生愤而要砸多媒体教室的程度。即便是设计精美的多媒体课件,完美的空间图像和动画展示同样存在破坏学生的空间想象力以及扩展性思维的风险,同时还会弱化学生的主动思考意识。如果仅仅利用多媒体花哨的界面、炫目的动画,就很容易虚化课程教学过程中的根本目的,有喧宾夺主之嫌。只有遵循多媒体课件辅助教学的学习规律,恰如其分地使用,课件的优势才能得以发挥。依我们的经验,应根据教学设计搭配使用板书和多媒体,可以借助多媒体显示工程实际中的结构构件和实际场景,不必有过多的文字描述和大篇幅的公式推导,从而避免多媒体课件的持续播放带来的负面效应。

 

笔者冯维明在课堂教学质量评价(2005-2014年)中,在不同学期针对不同学院和年级开设的41门课次中,37课次纵向排名第一,因教学成绩突出,2007年笔者顺利通过山东大学首批教学型教授的评审,2009年获宝钢优秀教师奖,2013年获全国徐芝纶力学优秀教师奖,同年获山东大学首届“我最喜爱的老师”荣誉称号。

 

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